Este es un espacio para que podamos compartir materiales de trabajo y para poder seguir comunicándonos.
¡Muy bienvenidos a esta Capacitación Docente de Formación Permanente!
•Identificación y /o participación de las mesa distritales de alfabetización.
•Encuentros con referentes de organizaciones sociales y barriales para:
- intercambiar información.
- orientar acciones
- establecer acuerdos.
•Visita a Centros de Alfabetización del Programa Encuentro
•Planificación de acciones conjuntas entre los maestros y los alfabetizadores hacia la integración de los estudiantes en las escuelas primarias de la modalidad.
•Registro de acciones relevadas.
•Presentación de informe
•Técnicas de recolección de datos sugeridas:
•Observaciones - Entrevistas - Análisis documental (materiales específicos del Programa).
Todo el material (videos y bibliografía) fue recopilado y pertenece a:
Formación para docentes en trayectos de terminalidad en el marco del “Programa Nacional de Alfabetización y Educación Primaria para Adultos Encuentro” Prácticas sociales de lectura y escritura con jóvenes y adultos
Dirección de Formación Docente Continua
Modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
Todo el material (videos y bibliografía) fue recopilado y pertenece a:
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Modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
Docentes: Prof. Juan López /Segundo y Tercer Ciclo
Prof. Diego Chichizola /Primer Ciclo
[1]Las ideas para el desarrollo de esta
experiencia fueron extraídas del artículo CASTEDO, Mirta (1999) “Dónde dice,
qué dice, cómo dice” Una situación didáctica para poder leer antes de saber
leer (¡sin quedar condenado a descifrar!). En: Enseñar y aprender a leer.
Edición Novedades Educativas. Buenos Aires. Pp. 75-84
Bibliografía CASTEDO, Mirta; Molinari, Claudia; Torres, Mirta; Siro, Ana (2001) “Dictado al maestro”, “Escrituras de listas y rótulos”. en: Propuestas para el aula- Material para docentes- Lengua – Primaria. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires, pp.18 a 21 CASTEDO, Mirta (1999) “Dónde dice, qué dice, cómo dice” Una situación didáctica para poder leer antes de saber leer (¡sin quedar condenado a descifrar!). En: Enseñar y aprender a leer. Edición Novedades Educativas. Buenos Aires. Pp. 75-84 CUTER, María Elena (coord.), Cinthia Kuperman, Diana Grunfeld, Laura Bongiovanni, Claudia Petrone, Jimena Dib (2012) El aula como un ambiente alfabetizador. Proyecto Escuelas del Bicentenario. KURLAT, Marcela (2011) Procesos de alfabetización en jóvenes y adultos. Ismael y sus laberintos de escritura NEMIROVSKY, Myriam (1999) Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura? En Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. México: Paidós
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Argumento: La película relata la historia de uno de esos encuentros improbables que pueden cambiar una vida. En un parque se encuentran Germain, de algo más de cincuenta años y casi analfabeto, y Margueritte, una frágil anciana apasionada por la lectura. Cuarenta años y cien kilos los separan. Por casualidad, Germain se sienta a su lado. Margueritte empieza a leerle extractos de novelas, haciéndole descubrir la magia de los libros, de la que Germain se creía excluido. De pronto, para la gente que le rodea, para sus amigos del café, que hasta ahora le han tomado por un tonto, la idiotez bascula y cambia de lado. Pero Margueritte se va quedando ciega y, por amor a esta adorable abuela traviesa y atenta, Germain se esforzará y le demostrará que es capaz de leerle cuando ella ya no pueda hacerlo.
Ficha técnica: Director: Jean Becker. Productores: Studio Canal, Canal+, ICE3, K.J.B. Production, France 3 Cinema
CASTEDO, Mirta; Molinari, Claudia; Torres, Mirta; Siro, Ana (2001) "Lectura de cuentos e Intercambio de Opiniones Entre Lectores "" Lectura exploratoria y Localización Específica "en: Propuestas Para El aula- material párr docentes- Lengua - Primaria. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires, PP.4 a 7 y 10 a 13 CASTEDO, Mirta (1999) "Donde dados, dados Que, Como los dados" Una Situación didáctica párr Poder leer los antes de sabre leer (¡pecado quedar Condenado a descifrar!). Es: Enseñar y Aprender a leer. Edición Novedades Educativas. Buenos Aires. Págs. 75-84 DGCy E. (2008). Actividad habitual. Leer novelas a lo Largo de la escolaridad. Dirección Provincial de Educación Primaria. Planificación de la Enseñanza. Escuelas del Bicentenario. Proyecto Sobre la confección de los cancioneros de 2008. Actividad habitual: Leer novelas a lo Largo de la escolaridad, La Plata, 2008 y el Listado de novelas Recomendado (Anexo 9) http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/Webgrafiaprimaria/1-%20LENGUA%20Y%20LITERATURA%20-%20Primaria.pdf
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Argumento: Inocencio Prieto es un mozo analfabeto que recibe una
carta en la que se le comunica que ha heredado una gran fortuna de un tío
suyo que acaba de fallecer. Sin embargo, Inocencio no se enterará del
contenido de la carta hasta que aprenda a leer y escribir. (FILMAFFINITY)
"Las Analfabetas" es una película Chilena que cuenta la
historia del aprendizaje de una analfabeta solitaria que ha inventado todo lo
que no ha podido leer. Cuenta con las actuaciones de Paulina García y
Valentina Muhr. Es dirigida por Moisés Sepúlveda.
Argumento LAS ANALFABETAS / Toda mujer tiene un secreto:
Ximena es una cincuentona analfabeta que se ha inventado todo lo que no ha
podido leer. No vive mal pero vive sola. Jackeline es una joven profesora de
primaria, desempleada, que intenta convencer a Ximena de tomar clases de
lectura. Persuadirla le resulta imposible, hasta que encuentra una carta que
la mujer ha guardado desde su niñez como el único tesoro que le dejó su padre
al abandonarla, muchos años atrás. Así, ambas mujeres emprenden un viaje de
aprendizaje donde descubren que hay muchas formas de ser analfabeta, que no
saber leer es solo una de ellas.
Esquema de contenidos de Prácticas del lenguaje[1]
Eje
Ciclo
Las prácticas del lenguaje en el ámbito de la literatura
Las prácticas del lenguaje en los ámbito de estudio
Las prácticas del lenguaje en los ámbitos de la
participación ciudadana
Sobre el lenguaje
Primer Ciclo
Leer,
escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias
Leer,
escuchar leer y comentar, mientras se reflexiona sobre los géneros, los
autores y los recursos empleados para producir ciertos efectos.
Escribir
textos en torno de lo literario
Buscar
y seleccionar información
Profundizar, conservar y organizar el conocimiento
Comunicar
lo aprendido
Leer,
escribir y tomar la palabra en el contexto de las interacciones
institucionales
Comenzar
a interpretar los mensajes de los medios de comunicación
Sistema
de escritura
Lectura y adquisición del sistema de escritura
Escritura y adquisición del sistema de escritura
La reflexión sobre el lenguaje en el Primer Ciclo
Ortografía: práctica y reflexión
Segundo
Ciclo
Escuchar
leer, leer solos y con otros, diversas obras literarias
Ejercer
prácticas de escritor en torno a la literatura
Buscar
y seleccionar información
Profundizar,
conservar y organizar el conocimiento
Comunicar
lo aprendido
Expresar
comentarios y opiniones sobre situaciones de interés social de manera
cada vez más adecuada en distintos contextos sociales
Leer y
comentar la información que propone la prensa escrita y reflexionar
sobre algunos efectos de los recursos publicitarios
Escribir para participar de la vida ciudadana
La
reflexión sobre el lenguaje
¿En qué situaciones los estudiantes reflexionan sobre la
gramática?
La enseñanza de la ortografía:
reflexión sobre la escritura
Descripción de
cada eje
Primer Ciclo
Eje: Las
prácticas del lenguaje en el ámbito de la literatura
Situaciones
de enseñanza
Contenidos
Leer,
escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias
Sesiones de lectura
Exploración y elección de obras; intercambio con
pares jóvenes y adultos
-Seguir la lectura de quien
lee en voz alta
-Seleccionar las obras que se
desea leer o escuchar leer
-Adecuar la modalidad de
lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee
-Expresar los efectos que las
obras producen en el lector
Leer,
escuchar leer y comentar, mientras se reflexiona sobre los géneros, los
autores y los recursos empleados para producir ciertos efectos.
Seguimiento de obras de un autor, de un género o
subgénero, de un personaje
Sesiones de lectura y elección de una versión de una
obra entre otras
Seguimiento de la lectura de una novela
Sesiones de teatro leído
-Releer para encontrar pistas
que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor
pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas
-Releer para reflexionar
acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje
-Reconocer, progresivamente,
lo que las obras tienen en común
Escribir
textos en torno de lo literario
Reescritura de una versión de un cuento tradicional
Reescritura de un cuento en versión dramática
Creación de narraciones
Producción de recomendaciones
Presentación de una “Galería de personajes”
-Plantearse y sostener un
propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario
-Intercambiar y acordar,
antes de empezar a escribir, qué y cómo se va a escribir y revisar las
decisiones mientras se escribe
-Intercambiar con otros
acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe y recurrir a
distintas obras para escribir la propia
-Revisar lo que se escribe
mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está escribiendo
hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito
-Editar considerando el
propósito que generó la escritura, las características del portador, del
género y del destinatario
Eje: Las prácticas del lenguaje en los ámbitos de estudio
Situaciones de enseñanza
Contenidos
Buscar y
seleccionar información
Exploración libre de los materiales de lectura
Búsquedas orientadas
Señalamientos y toma de notas
-Decidir qué materiales
sirven para estudiar un tema
-Explorar y localizar
informaciones en los materiales seleccionados
-Identificar progresivamente
las marcas de organización de los textos que permiten localizar la información
buscada
-Comentar acerca de la
pertinencia de las respuestas halladas y poner en común las estrategias
utilizadas
-Interpretar los vocablos
específicos de los campos y disciplinas de estudio en sus contextos de
aparición
-Guardar memoria de las consultas
cuando resulta pertinente
Profundizar,
conservar y organizar el conocimiento
Lectura en voz alta del docente y lecturas de los
estudiantes, bajo diversas modalidades
Producción de diversos escritos de trabajo (Toma de
notas)
-Hacer anticipaciones a
partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto
-Releer para aproximarse al
significado de los textos cuando no se comprende y resulta imprescindible
para avanzar en el tema
-Distinguir los pasajes que
se pueden entender de los que presentan dificultades y acudir a distintos
medios para resolverlas
-Elegir la mejor manera de
registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el material
consultado y el destino de las notas
-Seleccionar información del
texto fuente y registrarla
-Intercambiar saberes con
otros para ampliar las posibilidades de comprensión y producción, propias y
de los demás
-Ampliar la información
obtenida consultando diversas fuentes
Comunicar
lo aprendido
Exposiciones
Producción de informes de visitas y de trabajos de
campo
-Adecuar la exposición al
propósito y a los destinatarios
-Recurrir a diferentes
materiales de lectura
-Producir textos para exponer
los resultados de las indagaciones, alternando prácticas de planificación,
textualización y revisión
-Leer en voz alta y expresar
oralmente lo aprendido, alternando prácticas de planificación, preparación,
presentación y escucha de exposiciones
-Exponer los resultados de lo estudiado
construyendo progresivo dominio sobre las estrategias y recursos más
adecuados para cada contexto
Eje: Las
prácticas del lenguaje en los ámbitos de la participación ciudadana
Situaciones de enseñanza
Contenidos
Leer,
escribir y tomar la palabra en el contexto de las interacciones
institucionales
Proyectos vinculados con el conocimiento de sí mismo
y de los otros
Debates y asambleas para la resolución de conflictos
Revisión y producción de textos que regulan la vida
en las instituciones
Lectura de documentos institucionales
-Tomar la palabra para
presentarse, individual o grupalmente, y reconocer a los otros por medio de
sus presentaciones
-Expresar claramente el
propio punto de vista ante un conflicto, comprender el de otros y formular
acuerdos
-Invitar y responder una
invitación
Comenzar a
interpretar los mensajes de los medios de comunicación
Exploración de diarios y revistas
Lectura y comentario de notas periodísticas
Encuestas de lectura de periódicos
Producción de notas para un periódico o revista
escolar y organización de su publicación
Producción de afiches para promocionar actividades
diversas
-Leer, seleccionar y comentar
notas periodísticas
-Elegir leer de la manera más
adecuada al propósito planteado
-Localizar información,
empleando el conocimiento sobre la organización y la edición de los medios
gráficos
-Resolver problemas que
obstaculizan la comprensión del texto
-Discutir sobre las razones
que hacen que una publicidad cause un fuerte impacto en los consumidores
-Recurrir a la escritura para
dar a conocer acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellos
-Recurrir a la escritura para
conseguir la adhesión del lector o modificar su comportamiento
-Tener presente el
destinatario en la producción de notas de actualidad o de opinión
-Tener presente el
destinatario en la producción de propagandas o publicidades
-Revisar lo que se está
produciendo y las distintas versiones de lo producido, solos o con otros
-Editar los textos producidos
Segundo Ciclo
Eje: Las prácticas
del lenguaje en el ámbito de la literatura
Situaciones
de enseñanza
Contenidos
Escuchar
leer, leer solos y con otros, diversas obras literarias
Sesiones de lectura en voz alta del maestro/a
Sesiones de lectura por sí mismos
Sesiones de lectura con otro/s lector/es y comentario
de lo leído
-Compartir la elección, la
lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros
-Usar el conocimiento sobre
el autor y sobre el mundo para interpretar más ajustadamente el texto
-Valorar la lectura literaria
como experiencia estética
-Adecuar la modalidad de la
lectura al propósito, al género o subgénero de la obra
Ejercer
prácticas de escritor en torno a la literatura
Actividades
habituales de escritura
-Planificar antes y mientras se está escribiendo
-Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o
pedirles que lean lo que se ha escrito.
-Consultar diferentes materiales de lectura
-Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.
Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar
un texto que se considere bien escrito
-Tomar decisiones sobre la espacialización del escrito y su
edición final
Eje: Las prácticas del lenguaje en los ámbitos de estudio
Situaciones
de enseñanza
Contenidos
Buscar y
seleccionar información
Explorar
libremente los materiales
Realizar
búsquedas orientadas
Realizar
búsquedas en Internet
Tomar nota
de diversos aspectos de la información encontrada
-Reunir material relativo al tema en estudio
-Decidir qué textos se incluirá
-Registrar por escrito distintos aspectos del material
seleccionado
Profundizar,
conservar y organizar el conocimiento
Leer textos
complejos
Tomar notas
Resumir
para uno mismo
Tomar notas
a partir de una exposición oral
-Leer en profundidad para aprender más sobre el tema en
estudio
-Utilizar la escritura al servicio de la comprensión
Comunicar
lo aprendido
Elaborar
textos escritos
Escribir
para ser evaluado
La
exposición oral
-Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos
adquiridos, para ser leídos por otros
-Comunicar los conocimientos adquiridos a través de una
exposición oral
Eje: Las prácticas del lenguaje en los ámbitos de la
participación ciudadana
Situaciones
de enseñanza
Contenidos
Expresar
comentarios y opiniones sobre situaciones de interés social de manera cada
vez más adecuada en distintos contextos sociales
Sesiones de
comentario y discusión dirigidas a tratar situaciones de interés, dirimir
conflictos y acordar normas
Sesiones
para escuchar y analizar programas radiales y televisivos
-Narrar de manera oral o escrita, hechos de la vida cotidiana
y de la comunidad que sean relevantes para compartir con otros.
-Discutir sobre situaciones (temas y contexto) de interés
social surgidos en los medios y/o en la comunidad.
-Compartir las opiniones, emociones y sentimientos que un
tema discutido puede provocar ante distintos auditorios.
-Recurrir a distintas fuentes de información de la comunidad
o periodísticas para conocer, profundizar y confrontar los comentarios y
opiniones.
Leer y
comentar la información que propone la prensa escrita y reflexionar sobre
algunos efectos de los recursos publicitarios
Sesiones de lectura y comentario de la prensa escrita
Sesiones de análisis de textos publicitarios
-En
relación con la prensa escrita:
-Recurrir a la lectura de los medios de prensa
-Discutir noticias relevantes. Profundizar, a
través de la lectura de la prensa, los comentarios y las interpretaciones de
los hechos sociales y de cómo se comunican
-Distinguir las distintas voces que aparecen
citadas en los artículos periodísticos.
-Comenzar a identificar la posición del medio sobre
un acontecimiento y asumir un punto de vista propio a partir de la lectura y
la discusión.
-En
relación con la publicidad:
-Leer, escuchar y ver publicidades
-Advertir cómo se ejerce presión sobre el público
de manera más o menos explícita para que consuma el producto que se publicita.
-Reconocer los distintos destinatarios de las
publicidades.
-Reflexionar sobre los distintos recursos que
utiliza la publicidad
-Familiarizarse con distintas formas de propaganda
Escribir
para participar de la vida ciudadana
Sesiones de escritura para informar sobre una
situación de interés, y expresar opiniones
Sesiones de análisis y escritura de textos que
regulan la vida en las instituciones
Momentos de reflexión y recapitulación
-Recurrir a la escritura con
distintos propósitos
-Tener en cuenta el destinatario
institucional y extenso de los escritos de la vida pública
-Asumir una posición como
autor
-Retomar información recabada
en otras fuentes orales o escritas
-Organizar el texto
-Revisar el texto en distintos
momentos
-Tomar distintas decisiones
para editar los textos
[1]Equipo
Prácticas del Lenguaje de la
Dirección de Gestión Curricular, Dirección Provincial de
Educación Primaria, año 2012. Alejandra Paione (coord.), Marcela Errandonea,
Leticia Peret, María del Carmen Pérez de Veltri, Celeste Carli, María de la Gloria Carli, Pablo
Ortiz.
Leer y escribir textos que se saben “casi” de memoria
Lectura y escritura de textos versificados
“Leyendo,
cantando en la Argentina”
Se
trata de un proyecto de Cancionero, con
canciones muy conocidas por todos correspondientes a cada región del país
(zambas, chacareras, tangos etc.) que nos invitarán a realizar un paseo
musical por la Argentina y sus regiones para que partiendo de lo conocido,
nos internemos en el conocimiento geográfico de nuestro país y el
conocimiento de sus tradiciones, junto al conocimiento de la cultura escrita.
Producto final: Será un cancionero con las
letras de las canciones seleccionadas y un CD con la música para cada
estudiante.
Ambiente alfabetizador
Abecedario
La primera
actividad se vincula con ubicar los nombres propios de los estudiantes debajo
de la letra inicial.
A medida que se avanza con el proyecto de “Leyendo
y cantando la Argentina” irán incorporando “palabras seguras” que surjan del
trabajo con cada canción.
Se preparará un afiche con los meses del año en el cual
se ubicarán los nombres y la fecha del cumpleaños de cada uno de los miembros
del grupo.
Se armará un listado de canciones conocidas por
los estudiantes
Se armará una Agenda de lectura que incluya los
cuentos y novelas leídos.
Se realizarán listas de personajes, objetos,
etc.
Lectura de novelas por parte de los maestros
Títulos posibles:
- El espejo
Africano (Liliana Bodoc)
-La Tregua
(Mario Benedetti)
-Capitanes
de la arena (Jorge Amado)
-No habrá
más penas ni olvido (Osvaldo Soriano)
Reflexión sobre el lenguaje
Reconocer inicios de palabras iguales, finales
iguales, etc.
Que parte de tu nombre te sirve para escribir
…..
Mayo- junio- julio
Leer
y escribir en contextos de estudio
Para
saber más sobre “Historia del Primero de Mayo”
Se
trata de una secuencia que articula situaciones de lectura y escritura –
tanto por parte de los maestros como por los estudiantes por sí mismos que
invita a realizar una investigación histórica de los hechos históricos
sucedidos a partir del 1º de mayo de 1886 en Chicago mediante un relato
fotográfico y un texto que lo acompaña
para conocer y poder producir reflexiones sobre el concepto de trabajo en
nuestros días.
Cada
estudiante cuenta con un ejemplar del fascículo “Una lucha histórica: la
dignidad del trabajo”
Ambiente
alfabetizador
Se
renovará en función de las temáticas abordada en el proyecto. (Ejemplo:
trabajo, trabajador, obreros, fábricas)
En
un lugar particular de aula anotamos datos que nos sirvan tanto para
recuperar información como “palabras seguras”. También podemos realizar en un
afiche síntesis argumentales por dictado al maestro para recuperar
información y guardar memoria de lo aprendido.
Lectura
de novelas
Títulos
posibles:
-El rastro
de la canela (Liliana Bodoc)
- Boquitas pintadas (Manuel Puig)
Reflexión
sobre el lenguaje
Junio - Julio
Leer instrucciones
y escribir una receta de cocina
Se trata de una secuencia didáctica que incluye
las áreas de Prácticas del lenguaje y Matemáticas en torno a recetas de
cocina.
En la secuencia abordaremos distintas actividades con diversos
propósitos didácticos, como lectura exploratoria en mesa de libros por parte
de los alumnos, lectura por parte del maestro, dictado al maestro,
elaboración de anticipaciones e hipótesis, actividades de copia con sentido
para guardar memoria de lo aprendido etc.
Ambiente alfabetizador
Se renovará en función de las temáticas abordada
en el proyecto. (Ejemplo: masa, relleno, aceitunas, carne etc.)
Realizaremos afiches con los distintos
ingredientes de las distintas recetas para compararlos.
Lectura de novelas: Seguimiento de un autor
Posibles autores:
Liliana
Bodoc
Mario
Benedetti. Nueva agenda de lectura.
1-Secuencia
“Leyendo y
cantando la Argentina”
Se trata de un proyecto de
Cancionero, con canciones muy conocidas por todos
correspondientes a cada región del país (zambas, chacareras, tangos etc.) que
nos invitarán a realizar un paseo musical por la Argentina y sus regiones para
que partiendo de lo conocido, nos internemos en el conocimiento geográfico de
nuestro país y el conocimiento de sus tradiciones, junto al conocimiento de la
cultura escrita.
Leyendo y
cantando la Argentina- nuestro cancionero
Marzo
y abril
-Presentación del proyecto a los
estudiantes: Los docentes explican el sentido de la realización del proyecto
y anticipan el producto posible: Cancionero y CD
-Muestran algunos cancioneros de uso
social y CD con índices y letras de
canciones.
-Los estudiantes escuchan la canción a través de la notebook
acompañadas de imágenes del paisaje que describen.
-Se discute colectivamente acerca del
mensaje que la canción transmite y se intercambian opiniones acerca de las
sensaciones que la misma produce.
-Los docentes entregan una copia de
la canción – escrita con letra mayúscula de imprenta- para que los
estudiantes sigan la canción con el dedo.
-Los docentes orientan a través de
diferentes actividades la búsqueda /localización de palabras – ya sean
sustantivos propios o comunes- que se repiten a lo largo de la canción,
estribillos, etc. a partir de esta localización de palabras las mismas se
escriben por parte del maestro y se ubican debajo de la letra inicial en el
abecedario.
-Los docentes solicitan
justificaciones de cómo encontraron las palabras indicadas.
-Los estudiantes dictan estribillos o
fragmentos de la canción mientras el docente la escribe en un afiche que
formará parte del ambiente alfabetizador del aula
-Los estudiantes conservan una copia
de la canción en sus cuadernos y/o carpetas
-Se entrega la canción sin el
estribillo para que los estudiantes lo completen por sí mismos escuchando la canción.
-Se entrega la canción sin en título
para que lo completen, aquellos que lo necesiten podrán recurrir al listado
de canciones disponible en el aula.
-Luego de las actividades previstas
para cada canción ubicamos la región geográfica en un mapa disponible en el
aula con los nombres de las provincias que la componen.
-Las mismas actividades se repiten,
con algunas modificaciones, con cada
una de las canciones que aluden a las diferentes regiones geográficas.
Pensando
en el producto final se acuerda entre todos cuáles podrían ser las canciones
que todos quieren conservar en el cancionero
Mientras tanto se recuerdan las
canciones que trabajamos porque van a estar escritos en un afiche en aula los
títulos y también algunas van a estar en afiches.
Se arma la selección de canciones
Para que se trate de un cancionero
se espera un número entre 8 y 10 como mínimo y un máximo de 15, del estilo de
las que vienen en los CD comprados.
Se muestran algunos productos
posibles (CD comprados) para que todos entiendan y sepan de qué estamos
hablando.
Una vez que ya tenemos la selección,
se puede escribir un afiche nuevo o tachar en el original las que no van …
Todo cancionero tiene que tener un
prólogo – o algo que oficie como una explicación el potencial destinatario de
lo que se hizo y de los textos que va a encontrar allí- por ejemplo son
canciones de cuna que nosotros elegimos porque nos gustaron mucho y ahora
queremos compartirlas con nuestras familias.
El prólogo es un texto de escritura
colectiva por dictado al maestro
Luego tiene que haber un índice con
los títulos de las canciones y la página del cancionero en donde están. El
índice es una actividad de copia con sentido o de escritura x sí mismo.
Cualquiera de las dos situaciones puede ser.
-Presentación del tema por parte de
los maestros mediante la lectura de los textos “Desmemorias IV” y “Cada 1 de Mayo serán resucitados” de
Eduardo Galeano.
-Intercambio entre lectores sobre las
diferentes sensaciones que producen los textos, se hace referencia en
especial a determinadas frases que aluden a las distintas miradas de la historia
en general (… “Hasta que los leones tengan sus propios historiadores, las
historias de cacerías seguirán glorificando al cazador”…)
-Los maestros leen el fascículo
completo realizando detenciones y explicaciones en algunos momentos,
expandiendo la información que el texto ofrece.
- Los estudiantes escuchan leer – al tiempo se
proyectan las imágenes del fascículo en el cañón
-Los docentes entregan copia de un
ejemplar para cada estudiante, vuelven a leer fragmentos del texto y los
estudiantes siguen la lectura con el dedo.
-Muchos logran reconocer algunas
partes del texto a través de las imágenes
-Leen por sí mismos los epígrafes
-Los estudiantes localizan palabras
en el texto y luego las ubican debajo de la letra inicial del abecedario
disponible en el aula.
-Los estudiantes buscan información
en otras fuentes para completar la información del fascículo
-Se entregan miniaturas de las fotos
y los estudiantes arman una cronología de los hechos ordenando las imágenes y
escriben un epígrafe debajo de cada una, tendrán disponible el fascículo para
poder buscar información.
3- Secuencia: Leer
y escribir recetas de cocina
A
partir de la necesidad de participar en una fiesta del barrio con una comida,
los docentes proponen
-El docente registra
en el pizarrón las diferentes comidas que los estudiantes proponen
-Se realiza una
actividad de lectura de títulos de comidas
-Los estudiantes
copian los títulos de las recetas para poder recordarlos
-El docente ofrece
diferentes libros de cocina con la consigna de localizar una receta en
particular- Situación de lectura exploratoria
-Lectura para
localizar información: Índices
-Comparación de
ingredientes en diferentes recetas
-Escritura colectiva
de una receta de cocina
-Escritura por sí
mismos de la lista de ingredientes de la receta y la preparación.
[1]Programa de
Alfabetización Básica y
Trabajo (PAEByT) Centros 32 y 81. Capilla Itatí. Villa 1 -11-
14. Bajo Flores- CABA - Docentes: Juan López y Diego
Chichizola
Todo el material (videos y bibliografía) fue recopilado y pertenece a:
Formación para docentes en trayectos de terminalidad en el marco del “Programa Nacional de Alfabetización y Educación Primaria para Adultos Encuentro” Prácticas sociales de lectura y escritura con jóvenes y adultos
Dirección de Formación Docente Continua
Modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
